معاونت پژوهش مدرسه علمیه کوثر قزوین

آسيب ­هاي چكيده نويسي:

1. تبديل چكيده به فهرست: چكيده هرگز مروري بر مباحث اثر تحقيقي و رساله نيست، بنابراين نبايد آن را با گزارش فهرست اثر اشتباه گرفت.

2.  تبديل چكيده به طرح مسئله: برخي از افراد، در چكيده به شرح و تفصيل موضوع پايان نامه، مسائل آن و ضرورت بحث از مسئله مي­پردازند كه نادرست است. البته بيان اجمالي مسئله نيز از مباحث چكيده است، اما سهم آن متناسب با سهم حجم چكيده است، نه اينكه اهم مطالب چكيده بر محور بيان مسئله بنا شده باشد.

3. ارجاع به مآخذ: پرداختن به معرفي منابع و مآخذ در چكيده نيز، نادرست است.

4. بيان خطابي: ادبيات چكيده بايد همانند ادبيات رساله يا مقاله باشد. در واقع، استفاده از بيان شعارگونه، عبارت­پردازي خطابه در شأن رساله و مقاله علمي نيست.

 1.  كليد واژه:

 كلماتي است برآمده از متن مرتبط با موضوع اصلي مقاله كه خواننده با مطالعه آنها، به محتواي اصلي پژوهش پي ميبرد.

در حقيقت، كليد واژه­ها، در حكم موضوعات جزئي مقاله اند كه پس از چكيده مي­آيند.

واژگان كليدي به خواننده كمك مي­كند تا پس از خواندن چكيده و آشنايي اجمالي با روند تحقيق، بفهمد چه مفاهيم و موضوعاتي در اين مقاله مورد توجه قرار گرفته است.

 كليد واژه در مقاله، نقش «نمايه» و در كتاب­ها و پايان نامه­ها، نقش فهرست را دارند.

اين واژگان، نماي كلي مقاله را در ذهن تداعي مي­كنند. ميانگين واژه ­هاي كليدي يك مقاله، پنج تا هفت، كلمه است (سرمد، 1379، ص 321).

انتخاب درست كليد واژه­ها به نمايه سازي استاندارد مقاله در پايگاههاي  الكترونيكي علمي – پژوهشي كمك مي­كند و دسترسي مخاطبان را به مقاله تسهيل مي­نمايد.

 كليد واژه­هاي اصلي باید با عنوان و مسأله تحقيق و در حد امكان با سرفصل­ها تناسب داشته باشد.

 جایگاه کلید واژه بعد از چکیده و قبل از فهرست مطالب است .

2.    مقدمه

يكي از بخش­هاي مهم مقاله علمي و روزني براي ورود خواننده به دنياي درون مقاله و در حكم نقشه راه است.

وظايف اصلي مقدمه، روشن ساختن موضوع، مشخص نمودن هدف و به­دست دادن طرح و نقشه ارايه مطالب است.

در مقدمة مقاله، مسئله تحقيق و ضرورت انجام آن و اهداف آن از نظر بنيادي و كاربردي به صورت مختصر بيان مي­شود و از ذكر جزئيات پرهيز مي­شود.

 معمولاً داوران و ارزيابان براي شناخت قوت علمي مقاله، تنها به مقدمه و نتيجة آن نظر مي­كنند، بنابراين بايد آن را دقيق و مناسب متن مقاله بنويسيم.

هدف اصلي يك مقدمه حرفه­اي، پاسخ به پرسش­هايي چون: اين تحقيق چه اهميتي دارد؟ چه كساني از آن بهره­مند مي­شوند؟ چه نيازي به حل اين مسأله داريم؟ و چه انگيزه­اي باعث شد تا اين مقاله نوشته شود؟

در واقع يك مقدمه خوب شامل توضيح درباره پيشينه تحقيق، ضروت­ها، روش، ساختار، مباحث و منطق حاكم بر فصول است و اينكه چرا اين تحقيق ادامه منطقي گزارش­هاي پيشين است.

مقدمه نبايد مفصل و طولاني باشد بهتر است حداكثر دو صفحه يا يك ششم كل مقاله باشد.

 سير نگارش مقدمه هم از مطالب عام به خاص است.

از جنبه­هاي كلي شروع مي­شود و رفته رفته به بخش­هاي تخصصي­تر مي­پردازد.

محقق بايد پرسش­هاي پژوهش خود را به صورت استفهامي بيان كرده و به تعريف متغيرهاي تحقيق به صورت عملياتي بپردازد (هومن، 1378، ص 87).

  صفحات قبل از مقدمه با حروف الفبا و از مقدمه به بعد با اعداد شماره گذاری شود .

3. متن اصلی و بدنه مقاله

 قسمت اصلي مقاله است كه در آن به سئوالات تحقيق به طور تفصيلي پاسخ مي­دهد. پس تا زماني كه محقق مسأله خود را حل نكرده و يا به آن نزديك نشده، نبايد اقدام به نگارش كند.

عبارات بدنه بايد مستند به منابع معتبر و مستدل به برهان باشد و از آوردن عباراتي كه در درستي آنها شك دارد، پرهيز نمايد.

  تعيين محورهاي داخلي در بدنه مقاله، ارتباط و انسجام منطقي در بين قسمت­هاي مختلف را تقويت مي­نمايد.

در تعيين عناوين داخلي مقاله مي­توان از سئوالات فرعي كمك گرفت و هر كدام از عناوین داخلي مي­توانند پاسخ به يك سئوال فرعي باشند.

در صورت نياز مي­توان عنوان­هاي داخلي را به موضوعات عناوين جزئي­تر تبديل كرد و به سئوالات ريزتر و ساده­تر كه پاسخ آنها، تنها به چند پاراگراف نياز دارد، رسيد.

حجم مقاله نيز به نوع مجله و سفارش دهندة آن بستگي دارد؛ امّا بهترين مقاله، نوشتاري است كه با كمترين كلمات، بيشترين محتواي علمي را توليد و به حل مسأله­اي بي­انجامد.

جمله­‌هاي ساده، گويا و صحيح از ضروريات يك متن علمي است. اگر جملاتي از متن مقاله به لحاظ دستوري يا علمي استوار نباشد تأثير ناخوشايندي به مخاطب و اعتماد او گذارده و كل مقاله را زير سوال مي­برد. پس تنها مهارت در جمله سازي و عبارت پردازي براي توليد يك مقاله علمي كافي نيست بلكه بايد چينش صحيح جملات و تركيب درست آنها را آموخت و گام نخست در اين ميسر، نگارش پاراگرف­هاي استاندارد است.  پاراگراف، بخش كوتاهي از يك متن است كه درباره يك موضوع جزئي سخن مي­گويد هر پاراگراف با يك جمله اصلي شروع مي­شود و همان جمله بايد حاوي ايده­ي اصلي پاراگراف باشد.

  در ادامه جملات توضيحي خواهند آمد كه هر كدام ادامه منطقي جمله قبل است. همچنين هر پاراگراف بايد از استقلال نسبی برخوردار و مانند يك يادداشت كوچك باشد.

 شمار كلمات هر پاراگراف، زير 150 كلمه است. هر بند (پاراگراف) نبايد طولاني باشد و به مطلبي مهم بيفزايد.

 در ابتداي هر بند از حروف «واو« يا «كه» كه حروف ربطند و نشان مي­دهد، بند مستقلي نيست استفاده نمي­شود.

  افزون بر استدلال و تأملات محقق، لازم است هر مقاله­اي با مجموعه­اي از آثار مرتبط با موضوع خود، در ارتباط باشد از اين رو سعي مي­شود با نقل و قول مستقيم يا غير مستقيم (بازنويسي، تلخيص) اين ترابط علمي برقرار شده و از منابع معتبر دست اول استفاده شود.

  البته ارجاعات محقق نبايد به قدري زیاد باشد كه تحليل نگارنده را كم رنگ نمايد. ناگفته نماند كه اشاره به نظريات رقيب در حل مسأله، نقد مستند و مستدل آنها با بيان نظريه برگزيده و دفاع از آن، عمده­ترين مباحث بدنه يك مقاله است. بنابراين بايد از هرگونه بحث مفصل در تحليل پيش­فرض­ها، مباني و مباحث مقدماتي پرهيز شود و در صورت نياز به يك مطلب فرعي، آن را در پاورقي ذكر كرد.

 توجه داشته باشيم كه در ارزيابي مقالات، معمولاً به اعتبار علمي منابع و كفايت ادله و صحت نتايج آن معطوف مي­شوند.

فراخوان هفتمین جشنواره پژوهش گروهی رشد
 مرکز مدیریت حوزه‌های علمیه خواهران، به منظور ترویج فرهنگ پژوهشِ گروهی و توجه به موضوعات کاربردی، با عطف توجه به پژوهش­های میدانی، جشنواره پژوهشی رشد را طراحی نموده و شش دوره­ از این جشنواره با استقبال چشمگیر طلاب برگزار شده است.

 این جشنواره­ توانسته زمینه­ ی رشد و شکوفایی استعدادهای پژوهشی طلاب و شناخت ظرفیت‌های علمی آنان را از طریق تشکیل گروه­های پژوهشی بیش‌ازپیش فراهم آورد.

 معاونت پژوهش مرکز با بررسی جوانب مختلف، سعی در برپایی پررونق این جشنواره داشته است. در همین راستا فراخوان هفتمین  جشنواره پژوهش گروهی رشد اعلام می­ گردد.

دستوالعمل ثبت نام در فراخوان هفتمین جشنواره پژوهش گروهی رشد

برای دانلود فایل کلیلک کنید

باسمه تعالی

«شیوه نامه مقاله نویسی»

از مهم­ترين روش­هاي انتقال اطلاعات، تدوين و انتشار مقاله علمي است، مقاله به منزله يك سند علمي و ملاك ارزيابي توان علمي نويسنده است.

مراحل پژوهش:

1-    مسأله يابي و طرح تحقيق

2-    اجراي تحقيق: گردآوري اطلاعات، ارزيابي، داوري و نتيجه گيري

3-    تدوين گزارش در قالب­هاي كتاب، پايان­نامه يا مقاله علمي

طرح پژوهش:به نقشه كار پژوهشگر براي حل مسأله پژوهش گفته مي­شود.

اجزای ‌يك مقاله علمي:

1. صفحه عنوان

2.چكيده

3.كليد واژگان(ذیل چکیده باید)

4.فهرست مطالب

5. مقدمه

6. بدنه و متن اصلی

7.نتيجه گیری

8. پیشنهادات

9.استنادات (منابع و مأخذ)

توضيح تفصيلي اين اجزا به شرح ذيل است:

1.عنوان:

پختگي عنوان، حاكي از توان علمي نويسنده و عنوان نامناسب ارزش مقاله را كم مي­كند. اين عنوان ناظر به مسأله تحقيق و پرسش اصلي است. همچنين پوشش دهنده­ي واژگان كليدي است. پس بايد گويا و رسا باشد، در عين حال اختصار عنوان،‌يك امتياز است و كلمات بايد بين سه تا هشت كلمه باشد. عنوان نبايد اعم يا اخص از محتواي مقاله يا از روي تعصب باشد. زمان انتخاب عنوان مي­تواند در ابتدا و يا تكميل يا در حین کار یا پس از تکمیل و در انتها باشد و تا آخرین مراحل امکان تعویض داشته باشد. از عناوين كليشه­اي بايد پرهيز شود  و در مقالات علمي،‌عنوان باید علمي و به دور از صنايع ادبي و ابهام آميز باشد.

   مشخصات صفحه عنوان : آرم الله ، مرکز مدیریت حوزه های علمیه خواهران، معاونت پژوهش ، نویسنده: نام طلبه …..  نام استاد راهنما ….مدرسه ….. شهر …. استان …. ، فصل و سال تدوین ، ذکر شود.

1.  چكيده مقاله:

  در چكيده بايد با استفاده از كلمات متن،‌ عصاره مقاله را در 150 تا 200 كلمه آورده شود.

   آن خلاصه جامعي از محتواي يك گزارش پژوهشي است كه هدف­ها، پرسش­ها، روش­ها و يافته­هاي پژوهش را به اختصار دارد و اين آيينه پژوهش است و مخاطب را تحريص و تشويق به خواندن مي­كند.

   اجزاي چكيده شامل دلايل نگارش و بيان مسئله و مشكلي است كه در مقاله مورد توجه قرار گرفته و نظرهاي مختلف پيرامون آن بررسي شده و ادله­ها و شواهد كافي در همان راستا بررسي و نتايج علمي بدست آمده را باز مي­نمايد و بايد از زبان خود پژوهشگر (نه نقل قول) به صورت فعل ماضي آورده شود.

   در چكيده بهتر است كلمات كليدي هم بيايد. چكيده غير از فهرست يا مقدمه است و جزئي از محتواي مقاله و اجمالي از مطالب تفصيلي آن است و از طريق مطالعة فهرست مطالب، مقدمه و نتايج نوشته مي­شود.

  در چكيده لازم نيست به منابع و مآخذ، ارجاعي انجام شود و از بيان خطابي، مثال و توضيح مفاهيم پرهيز مي­شود.

  براي مهارت افزايي در اين رابطه، بهتر است چكيده مقالات علمی مطالعه و مرور شود تا الگويي فرا راه محققان باشد. چكيده در حقيقت بخش کامل، جامع و مستقل از اصل گزارش است پس نبايد پيش از گزارش پژوهش تهيه  شود.

 جایگاه چکیده قبل از فهرست مطالب است .

آسيب ­هاي چكيده نويسي:

1.   تبديل چكيده به فهرست: چكيده هرگز مروري بر مباحث اثر تحقيقي و رساله نيست، بنابراين نبايد آن را با گزارش فهرست اثر اشتباه گرفت.

2.  تبديل چكيده به طرح مسئله: برخي از افراد، در چكيده به شرح و تفصيل موضوع پايان نامه، مسائل آن و ضرورت بحث از مسئله مي­پردازند كه نادرست است. البته بيان اجمالي مسئله نيز از مباحث چكيده است، اما سهم آن متناسب با سهم حجم چكيده است، نه اينكه اهم مطالب چكيده بر محور بيان مسئله بنا شده باشد.

3.   ارجاع به مآخذ: پرداختن به معرفي منابع و مآخذ در چكيده نيز، نادرست است.

4.   بيان خطابي: ادبيات چكيده بايد همانند ادبيات رساله يا مقاله باشد. در واقع، استفاده از بيان شعارگونه، عبارت­پردازي خطابه در شأن رساله و مقاله علمي نيست.

چگونه مطالعه کنیم و درس بخوانیم

از جمله ابزار مقدماتی که با استفاده از آن اطلاعات کسب می کنید، خواندن است. انتظار می رود که در دانشکده نسبت به دبیرستان، بیشتر بخوانید. تصور نکنید همین که تکالیف خود را «بخوانید» کار را به اتمام رسانده اید. شما باید بیاموزید که هدفمند بخوانید. در فرآیند مطالعه، ممکن است یک تکلیف مشخص را سه یا چهار بار و هر بار با هدفی متفاوت بخوانید. قبل از این که خواندن را شروع کنید باید بدانید که هدفتان چیست، و با توجه به آن هدف بخوانید.

دریافت ایده اصلی

در مطالعه مؤثر پی بردن به ایده اصلی حین خواندن نقشی اساسی دارد. شما باید بیاموزید که ایده اصلی نویسنده چیست، و آن را به شیوه خودتان درک کنید. هر پاراگراف شامل یک ایده اصلی است. پی بردن به ایده های اصلی در خلاصه کردن کتاب ها بسیار کارآمد هستند. این عادت را در خود ایجاد کنید که ایده اصلی هر پاراگرافی را که می خوانید دریابید.

استخراج جزئیات مهم

استخراج جزئیات مهم به این معنی است که پایه­ی ایده های اصلی را در خواندن خود قرار دهید. معمولاً یک نکته جزئی مهم وجود دارد که با تمام ایده های اصلی مربوط است. هر چه اطلاعات جزئی تری بتوانید شناسایی کنید، دوره کردن آن برای امتحانات راحت تر خواهد بود چرا که بین یک ایده و اطلاعاتی که آن را تأیید می کند ارتباط برقرار کرده اید. هر چه بتوانید بین جزئیات و ایده ها و نیز بین خود ایده ها ارتباطات بیشتری برقرار کنید، تأثیرات مطالعه شما قوی تر خواهد شد.

با صدای بلند مطالعه نکنید

به طور کلی، خواندن با صدای بلند کمکی به مطالعه مؤثرتر نمی کند. اگر حین خواندن لب های خود را تکان بدهید، مطالعه مؤثری نخواهید داشت. اگر با صدای بلند بخوانید یا لب هایتان را تکان دهید، سرعت مطالعه شما کم می شود. سعی کنید انگشتی روی لب هایتان قرار دهید. این انگشت به شما یادآوری می کند که لبهایتان را تکان ندهید. تلاش کنید که سریع تر بخوانید و بیشتر به ذهن بسپارید، بعد از مدتی از این که این کار چه ساده انجام می شود، شگفت زده خواهید شد.

یادداشت برداری

مانند خواندن، یادداشت برداری مهارتی است که باید آموخته و اصلاح شود. یادداشت برداری، یا کمبود آن،  اشکال همیشگی در روش های مطالعه بسیاری از دانش آموزان دبیرستانی و دانشجویان بوده است. یادگیری محتوای موجود در یادداشت هایی که به خوبی تهیه شده اند نسبتاً راحت است؛ به کارگیری آنها بستگی به این دارد که در تبدیل شدن به یک محصل موفق چه قدر جدی هستید.

یادداشت ها را کجا نگه دارید؟

یادداشت ها را به صورت منطقی و خوانا نگه داری کنید. به یاد داشته باشید، اگر نتوانید یادداشت خود را چند روز بعد از یادداشت برداری بخوانید، بلا استفاده خواهند بود. بی شک، بهترین جا برای نگه داری یادداشت ها، دفتری شامل برگ های جدا شونده است. از جداکننده ها برای تفککی کلاس های مختلف خود استفاده کنید. این عادت را در خود ایجاد کنید که از دفتر خود برای ثبت تمام یادداشت هایتان استفاده کنید. اگر دفتر خود را به همراه ندارید و باید یادداشت برداری کنید، همیشه تعدادی برگه همراه خود داشته باشید و یادداشت های جدید خود را به محض ممکن در دفتر خود بگذارید. با توجه به این که ممکن است دفتر شما  به مرور زمان پوسیده یا پاره شود، جنس مرغوبی تهیه کنید.

خلاصه کردن کتاب ها

پیش از هر چیز باید به خاطر داشته باشید که زیر چیزی خط نکشید. از یک ماژیک هایلایتر استفاده کنید. تجربه نشان داده است که قطعات متنی که پر رنگ شده اند راحت تر از بخش هایی که زیر آنها خط کشیده شده است، به ذهن سپرده می شوند. در خلاصه کردن یک متن، به خواندن صرف اتکا نکنید و عبارات مهم را پر رنگ کنید.

دانش آموزان شیوه های درست مطالعه را نمی دانند

دکتر ربیعی روانشناس در گفتگو با خبرنگار باشگاه خبرنگاران گفت: خوب خواندن، بر خلاف زیاد خواندن در مطالعه اهمیت دارد و زیرا زیاد خواندن بر حافظه افراد اثر منفی داشته و باعث خستگی زیاد می شود.

وی گفت: افرادی که مطالب درسی را با صدای بلند می خوانند پس از یک ساعت بلند خواند عصبی، خسته و کم تحمل می شوند.

وی کاهش سرعت مطالعه و آسیب تارهای صوتی را از عوارض بلند خواندن دانست و تصریح کرد: با توجه به اینکه در مکان های مختلف امکان مطالعه و خواندن با صدای بلند وجود ندارد، برای ترک این عادت افراد هر روز بخشی از مطالب را صامت (بی صدا) بخواند و آنچه را که یاد گرفته اند، با صدای بلند بیان کنند.

ربیعی راه رفتن هنگام مطالعه را یکی دیگر از عوامل صحیح نخواندن افراد دانست و افزود: راه رفتن نه تنها باعث خستگی زودهنگام می شود بلکه کاهش زمان مطالعه ی مفید و نداشتن تمرکز حواس را نیز به همراه دارد.

وی گفت: هنگام بالا و پایین رفتن، کتاب تطابق مداوم  عدسی چشم با متن را می طلبد که باعث خستگی زودهنگام می شود.

ربیعی یادآور شد: نرمش کردن قبل از مطالعه آموزش مطالب یادگرفته شده به دیگران، حرکت ندادن لب ها و با چشم خواندن، روی صندلی نشستن، مطالعه نکردن درهنگام خستگی، گروهی مطالعه کردن، دادن پاداش به خود بعد از خواندن مطالب، زیاد نخواندن مطالب در شب امتحان مواردی است که باید در هنگام مطالعه کردن در نظر گرفته شود.

این روانشناس افزود: یادداشت برداری و خط کشیدن زیر مطالب مهم، خواندن نمودارها، زیر نویس ها، عکس ها و جدول ها، به یادگیری عمق بیشتر داده و یادآوری مطالب را آسان می کند.

موسی زاده کارشناس ارشد مشاوره تحصیلی درباره  روشهای صحیح مطالعه کردن گفت:

از ساده به مشکل خواندن،  بی وقفه خواندن از روش های صحیح مطالعه کردن است که با توجه به اینکه در شروع مطالعه انرژی بیشتر است، ابتدا خواندن  مطالب مشکل توصیه می شود.

موسی زاده تصریح کرد: استراحت ۱۵ دقیقه ای بعد از یک ساعت باعث افزایش عملکرد یادگیری می شود و با تقسیم ساعات روز به ترتیب صبح ها یک ساعت و نیم و ۲۰ دقیقه استراحت، یک ساعت و ۱۵ دقیقه مطالعه، سی دقیقه استراحت، یک ساعت مطالعه و ۴۰ دقیقه استراحت و در آخر ۴۵ دقیقه مطالعه ویک استراحت طولانی می توان مطالب را به حافظه بلند مدت انتقال داد.

این کارشناس ارشد مشاوره تحصیلی در ادامه افزود: یکی از شیوه های مؤثر در مطالعه تبدیل مطالب به درخت حافظه است .

وی گفت: به کار بردن شیوه دیگری مثل  P2R بدین صورت که ابتدا یک پیش مطالعه (به طور گذری) داشته باشیم  و پس از خواندن مطالب درسی چند سوال در ذهن طرح کرده و به آنها پاسخ دهیم  و سپس خلاصه مطالب را از حفظ کنیم، این روش در یادگیری بهتر مؤثر است.

موسی زاده یادآور شد: گوش کردن به موسیقی نیز پس از مطالعه باعث شادابی و تمرکز حواس می شود.

وی در پایان افزود: مطالعه طوطی وار یعنی بدون توجه به فهم مطالب خوانده شده که باعث ماندگاری موقت اطلاعات در حافظه کوتاه مدت و فراموشی مطالب می شود که برای ماندگاری بیشتر مطالب باید معنی آنرا فهمید .

نویسنده: دکتر باب کیزلیک / مترجم: فاطمه عمانی

www.eslahe.com

بسم الله الرحمن الرحیم

 نشست مهدویت با محوریت «زن منتظر و منتظر پرور»

 به گزارش ساره شیخی معاون پژوهش مدرسه کوثر قزوین، نشست تخصصی مهدویت با موضوع «زن منتظر و منتظر پرور» با حضور 25 نفر از اعضای کانون مهدویت سلاله نبوت صبح روز چهارشنبه 26/2/1397 در سالن اجتماعات حوزه کوثر قزوین برگزار شد.

استاد علمی این نشست حجت الاسلام و المسلمین جناب آقای حسین محمد زاده کارشناس تبلیغ و آسیب‌شناسی مهدویت بودند.

متن زیر گزیده ای از فرمایشات ایشان در این نشست است:

از تولد رسول اکرمa تا تولد امام زمان 255 سال می‌گذرد ولی 260  سال 13 معصوم معلوم بودند  (پیامبرa و امامان معصومc) ولی 1184 سال از مظلومیت امام مهدیf  می‌گذرد که تنهاست و کسی را ندارند. کِی به یاد امام هستیم؟ چند نفر عاشق امام هستند؟ البته عارفان، بسنده کردیم به شادی‌های کودکانه و امام را فراموش کردیم بلاها و گرفتاری‌ها بر ما نازل می‌شود دشمنان بر ما مسلط می‌شوند.

دل قوتی امام زمان(ع)، حوزه‌های علمیه است، ولی در همین حوزه‌ها امام مظلوم واقع شده است. امام حسینg اوج مظلومیتش روز عاشورا است؛ با این حال در همه زمان‌ها شناخته شده است. امروز کسی هست که بگوید من عباس مهدی هستم؟ کسی که امام دلش به او گرم باشد، آقا غریب و تنهاست.

تنها راه شناساندن آموزه‌های مهدوی به فرزندان تربیت مهدوی توسط مادران مهدوی است. زنانی که در دامان خود فرزندانی تحویل جامعه می‌دهند تا سربازان حضرت گردند و این امکان پذیر نیست مگر با آموختن صحیح علوم دینی و عمل به آن.

زن مسلمان که می‌خواهد برای ظهور خود را مهیا کند وظایفی بر دوش دارد لازم است مراحل زیر را پشت سر بگذارد.

 شناخت خدا، هستی، انسان، دین و دشمن؛ شناختِ میزان اهمیت و ارزش هر یک از گزاره‌های دینی؛ اعتقاد و ایمان به آنچه شناخته است؛ عمل و رفتار مطابق اعتقاد و ایمان؛ اعتقاد و عمل بدون انگیزه، همه اینها به تنهایی فاقد اثر و ارزش هستند.

آنچه که به ما شوق و نیرو می‌بخشد، انگیزش‌های اوست. همه ما امتحان نموده‌ایم چنانچه کاری را با انگیزه قوی انجام داده‌ایم اثر آن چندین برابر کارهایی بوده است که از سر ناچاری و تکلیف به آنها اهتمام کرده‌ایم.

لذا گام اول این است که زن منتظر، انگیزش‌های لازم برای خیز برداشتن به سمت جامعه مهدوی را در خود ایجاد کند. در گام دوم، زن منتظر می‌بایست شناخت صحیحی از خداوند یافته، هستی و عالم را به درستی بشناسد. می‌بایست نسبت به خویشتن خویش نیز معرفت و آگاهی یابد و جایگاهی را که خداوند برای انسان در عالم خلقت قرار داده است، مورد کاوش قرار دهد.

دین و برنامه عمل زندگانی انسان که از سوی خداوند متعال برای او تنظیم شده است و نیز دشمنانی که بر سر راه او مانع تراشی می‌کنند، از دیگر اموری است که زن منتظر، نیازمند به شناخت آن است. البته صرف شناخت هر یک از آنها کافی نبوده بلکه می‌بایست نسبت رابطه میان اجزای عالم خلقت را نیز شناخته و ارزش هر یک از آنها در نسبت با دیگری و آثار ناشی از اعتقاد به هر یک از گزاره‌های دینی را نیز مورد توجه قرار دهد.

پس از کسب شناخت صحیح، اعتقاد و ایمان به آن چه شناخته است، لازم می‌آید. انسان تا به مرحله اعتقاد و یقین به آنچه که نسبت به آن، آگاهی و شناخت دارد، نرسد، اعمال و تکالیف خود را بصورت ناقص و ناکار آمد انجام خواهد داد. در گام نهایی، انسان به آنچه شناخته است و بدان ایمان و اعتقاد پیدا کرده است، عمل ‌نماید. البته این بدان معنا نیست که فردی بگوید چون من انگیزه یا یقین شناخت کافی نیافته‌ام، پس تا زمان حصول آنها به تکالیف خویش عمل نمی‌کنم. بلکه وی می‌بایست تکالیف شرعی را برای رفع عذاب الهی انجام دهد و به منظور ارتقای درجه ایمان خویش، نسبت به سایر جنبه‌ها تلاش جدی نماید.

تلاش ما در این نشست  بر این است که در چشم انداز انگیزش‌های لازم در مخاطب ایجاد شود و در چشم انداز دوم، وی با رسالت‌های شناختی خویش در عرصه فردی، خانوادگی و اجتماعی آشنا گردد و پس از اعتقاد و ایمان به آنچه شناخته است، در چشم انداز سوم، شاخصه‌های رفتاری خویش را بشناسد و مطابق آن، عمل نماید.